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南安:春秋首霸九合諸侯 這場大戲怎么侃?本報邀請名家名師點評高考作文題目和寫作方向

2020-07-10 06:37暫無閱讀:1033評論:0

用一杯鮮榨西瓜汁迎接走出考場的孩子。攝于南安一中考點。

春秋時期,齊國的公子糾與公子小白爭奪君位,管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白,用箭射中他的衣帶鉤,小白裝死逃脫。后來小白即位為君,史稱齊桓公。鮑叔對桓公說,要想成就霸王之業,非管仲不可。于是桓公重用管仲,鮑叔甘居其下,終成一代霸業。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下,為“春秋五霸”之首。孔子說:“桓公九合諸侯,不以兵車,管仲之力也。”司馬遷說:“天下不多(稱贊)管仲之賢而多鮑叔能知人也。”

班級計劃舉行讀書會,圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人,你對哪個感觸最深?請結合你的感受和思考寫一篇發言稿。

要求:結合材料,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

昨日,2020年高考拉開序幕。在當天上午的語文科目考試結束后,上述作文題就席卷微博和各大朋友圈,一時間專家點評和網友調侃齊飛,攻陷各大社交網站頭條。

本報記者也在第一時間向3位文學作家和南安一線語文名師發出邀請,請他們點評本次作文題目。

本報記者林超連李想文/圖

可從國家利益至上的情懷展開思考

戴冠青(福建省教學名師、泉州師范學院教授)

今年福建高考作文題是就一段歷史故事來選角度、定立意、寫作文,一方面考察考生對歷史典故的理解能力,另一方面考察考生古為今用的思維拓展能力。因此可以說,今年的作文題是一個檢驗考生綜合能力的比較有意思的題目。

根據第二段材料提示,考生必須對歷史故事中的齊桓公、管仲和鮑叔三人做出思考和評價。這里必須注意,不管你對哪個人物感觸最深,入筆也可以有所側重,但這三個人物之間的關系是不可分割的,所以考生必須結合起來思考,不可顧此失彼,并從三個人的關系中提煉出一個要點來立意。

這是一個很有名也是比較好理解的歷史故事,鮑叔知人舉賢,成就了管鮑之交的佳話;齊桓公不記“一箭之仇”,胸懷寬廣,終成春秋霸業;管仲不因前情患得患失,全心全力輔佐齊桓公。這三人有一個共同的品質,就是情懷,即擁有家國情懷,有了這種情懷,個人的恩怨情仇、名利地位都可以置之度外,這與林則徐所言:“茍利國家生死以,豈以禍福避趨之”所傳達的情操是一樣的。考生可以就這一點展開思考,推演出古人的情懷和智慧對今人的啟迪,說明在新時代的國家建設中,我們每一個都應該具有這種國家利益至上的情懷,不計個人得失,勤奮忠誠,才能實現中華民族偉大復興的偉大夢想,這是每一個中華兒女的共同期盼。

如果考生想著重寫一個人,當然不計個人利益、知人舉賢的鮑叔,或不記“一箭之仇”、胸懷寬廣的齊桓公都是值得充分書寫的,但一定要注意從三個人的關系入手進行闡發,提煉出其最值得書寫的情操和胸懷。

行文應觀照現實,對接時代

陳阿永(南安一中語文教研組組長,高級教師,福建師大兼職副教授,泉州市學科帶頭人)

宏觀來看,這幾年全國高考作文題,多以現實材料突出家國情懷,一味從宏大敘事來押題,而今年這道以歷史故事為材料的作文題,有些出其不意,有很明顯的防止猜題、宿構的導向。

微觀來說,考生讀懂材料沒問題,寫好寫深不容易。寫作時需要注意以下幾點:

一、多維分析材料,品評歷史人物。材料源于春秋時期的歷史故事,相關的“管鮑之交”,“齊桓公稱霸”等故事,學生耳熟能詳。從齊桓公角度分析,一個英明的領導者應該有大智慧,大氣度:不計前嫌,用賢不避仇;從鮑叔的角度分析,一個國之棟梁應該有智慧、有仁義,有為國為民的大局觀;從管仲的角度分析,管仲之才,伯樂對人才成長的重要性。

二、明確任務要求,有詳略有情境。首先,考生在讀懂三個人物的形象特征的基礎上選擇一個自己“感觸最深”的人物談“感受和思考”,主要議論一個,不能面面俱到,沒有主次。行文可適當對三個人物形象的品格特征進行比較,以突出所選人物特征及觀點;其次,任務中的“感受和思考”一句,對寫作內容構成一定限制和提示,即考生在表達方式上可以有“感受”的抒情,有“思考”的議論。

三、古為今用,觀照現實。選材歷史故事,品評歷史人物,更多的是要古為今用。考生不能就事論事,行文應觀照現實,對接時代,論述目前哪種品格的稀缺可貴。如從齊桓公的角度聯系“人才強國戰略”等,從鮑叔的角度聯系“以無我成就大我”等,考生在作文中發現并思考人性的光輝,從中汲取精神力量,修才修德,做一個真正優秀的時代弄潮兒。

準確解讀命題的任務指令

侯完肖(僑光中學高一語文備課組長,研訓中心副主任,南安市“磨題工作坊”(高中語文)指導團隊成員,南安市學科帶頭人)

今年的全國Ⅰ卷高考作文題,命題精心選裁,巧妙設計,從遙遠的春秋時期走來,呈現于現實的班級讀書交流會,為學生提供豐富的立意空間。材料整體上包括兩個部分,第1部分從“春秋時期”到“終成一代霸業”是簡明的敘事,交代了事情的起因經過結果;第2部分呈現了后人對桓公、管仲、鮑叔三人的評價。考生讀了故事和評論,聯系自身實際與時代需求,有話可說,有感而發,既能引導學生回溯歷史,點評古人,又能引導他們立足現實,放眼未來,讓不同類型、不同特點、不同層次的考生發揮自己真實的寫作水平。

以上是材料解讀,下面談談任務指令。該題型有明確的任務——對桓公管仲鮑叔三人哪個感觸最深,結合自己的感受和思考寫一篇發言稿;有清晰的指令——班級讀書交流會圍繞上述材料展開討論。命題的核心任務是從以上三人中選擇感觸最深的一人寫一篇發言稿,這就意味著學生不能不加選擇,泛泛而談,而必須抓住一人深入下去,有層次的敘說或論述。

在這個核心任務中,還應注意班級讀書會發言稿的清晰指令,要有文體意識(與演講稿、書信等的區別與聯系),要有辯駁意識(或接納,或質疑,或反駁,或修正),要有對象意識(考慮到在座的老師和同學),要有話題意象(讀書會,讀史使人明智,感受和思考的發言稿應圍繞讀書會的討論來展開)。落實到寫作中,要先整體構思一下發言的主題內容和層次,注意交際語境中的對象,在措辭語氣等方面細細揣摩。

來源:海絲商報

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